培训提升素质 改革改变未来
2009-09-11 10:22:35 作者：zjb 来源： 浏览次数：0
培训提升素质 改革改变未来
——全省中等职业教育新一轮课程改革德育课、文化基础课新教材教师培训于8月28日圆满结束。
2009年8月28日，全省新一轮课程改革德育课（职业道德与法律；哲学与人生；经济与生活；职业生涯规划；心理健康教育 ）、文化基础课（语文、数学、计算机、外语）教师新教材培训在长春圆满结束。全省有753名教师先后参加培训。吉林省教育厅副厅长战高峰、吉林省教育学院党委书记秦磊、吉林省教育厅职成处处长郑迅先后到会参加了培训开班式，并分别作了重要讲话。
到会领导阐述了中等职业教育新一轮课程改革德育课、公共课教师新教材培训工作的目的意义，明确了思路，提出了具体的工作要求。
通过培训，全省中等职业学校教师对中等职业教育新一轮课程改革的认识取得了共识。即中职教课程改革的核心主要是课程结构和课程内容的创新。一所学校的课程改革的进程不仅意味着学校改革意识的强弱，更是学校创新能力和为来前景好坏的集中体现。教师的教育教学改革能力是学校可持续发展的基础，特别是在中职扩招，并全面提高教育教学质量的大环境下，就更应加快课程及教学内容改革的进程。教师的素质与能力也会因此得到验证。因此教师一定要成为先进教育理念的拥有者，教育教学改革的探索者，先进教学内容的传播者。
培训教师不仅学习理解了新大纲其精髓，并能把握新大纲的内涵，掌握了新教材其编写意图及其使用，更对中职教课程改革的核心问题有了充分的理解。
中职教课程结构（三个层面）形式：
1、专业或工种设置。是体现在培养方案中的专业或工种定向结构，它反映了在一定的学制年限内学生所面对的专业或工种范围的变化和专业工种方向的选择，如“宽基础、活模块”职业群集式的课程结构。
2、教学计划。是指全部教学科目中不同性质（传统常以文化课、技术基础课和专业课为区分方式）和不同教学内容要素（通常以知识、技能、态度和能力、个性为区分方式）的各科目在纵向（时间维度）和横向（空间维度）的排列组合（方式、比例、关联）结构，如“三段式”结构、双元制的阶段式模块课程、CBE的矩阵式模块课程、MES的组合式模块课程。
3、教学大纲或教学指导方案。是指一门或若干门相关科目中具体的课程内容，根据某种方式和准则的编排结构（如“广域课程”或“综合课程”中的内容结构）。其中，第二、第三层面的课程结构实际上是课程内容的结构问题。职教的课程结构必须具有极强的应变性。
中职教课程结构的模块化：
模块化课程是课程内容和形式结构安排得一种形式，“模块”在课程论中的基本含义是指灵活地构成个性化课程计划的最小单元，因而又称课程单元。而在现代职教课程模块化结构中的“模块”一般指在能力中心课程下的课程单元。课程结构的三个层次都可实施模块化。
中职教课程的综合化：
课程的综合化是当今职业教育课程改革的又一趋势，它将性质和功能相似或相近的课程内容组合成一门科目，既节省了学时，又发挥了学科课程的特长，提高了教学效益，有利于综合职业能力的形成。如：德育课的新设计：职业道德与法律；哲学与人生；经济与生活……
本次培训，彰显了专家名师的才智，凝聚了专家名师的心得。也为我省中等职业教育教师培训工作的进一步探索积累了一定的经验。
